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STEM課程

開放實驗

為使教育專業(yè)學生樹立正確的職業(yè)認知，掌握當前新型的課程模式，提高自身的教育理念和教學方法，教育學院小學教育專業(yè)教研室在2024年4月19日上午在微格實驗室開展了關于“STEM課程開放實驗”的課程。本次實驗課程由小學教育教研室宋哲和蘇紅老師帶領小學教育專業(yè)學生進行開展。

首先，宋老師對同學們講解了STEM課程開放實驗的理念，STEM教育的核心理念主要包括以下幾個方面:

1.跨學科整合與學習:STEM教育強調(diào)將科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)四個領域的知識與技能進行有機整合，同時也有觀點提出加入藝術(shù)(Art)，形成STEAM教育理念，進一步促進學生的全面發(fā)展。

2.問題解決與創(chuàng)新性培養(yǎng):STEM教育旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新性思維。

3.實踐性與真實性:STEM課程通?；谡鎸嵤澜绲那榫澈蛦栴}來設計，強調(diào)學習的實踐性。

4.高級思維能力的發(fā)展:STEM教育著重于發(fā)展學生的批判性思維、溝通與合作能力以及自主學習能力等高級思維能力。

5.學生中心與自主學習:在STEM教育中，學生是學習過程的主體，教師則更多地扮演引導者和支持者的角色。這種教育理念鼓勵學生通過自主學習和合作學習的方式來構(gòu)建自己的知識體系，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力和團隊協(xié)作能力。

這是一堂從生活中來，到生活中去的科學課。宋老師用一系列互動性強的游戲作為引入，創(chuàng)設了生活化的教學情境，從實際出發(fā)，簡潔明了地提出了本節(jié)課研究的問題。最后，通過一系列的研究，又回到了生活中去解決問題，她的這個設計符合課程標準中強調(diào)的科學課與生活實際相聯(lián)系，將“做”這一行為落到實處，落實到實際生活中。

活動過后，宋老師拋出了一個問題：什么是學科融合？首先讓每個人選擇自己喜歡的顏色紙和筆，寫上自己的名字，畫出自己的能量來源和自己認為的學科融合，完成之后，小組之間進行交流講解，最后出代表分享自己的認識。通過這樣的活動，使同學們明白當前的學科融合是多元的、多學科的，使同學們更好的理解STEM課程。

其后，在資源學院蘇紅老師的講解指導下，同學們做了關于動力和小車運動實驗，蘇老師先講了原理，此實驗分別包含了4個小實驗，涉及到的原理有牛頓第二定律、牛頓第三定律，主要涉及作用力與反作用。講完原理之后，同學們自己動手做實驗，提出假設，填寫實驗記錄，寫下實驗總結(jié)。

在這一過程中，同學們自己動手，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己思考，自己解決問題，發(fā)揮了學生主體作用；同時，這一過程中老師們給出指導和幫助，體現(xiàn)了教師的主導作用。

最后，針對此次課程收獲頗豐，同學們知道了STEM課程的理念，懂得了這一課程模式的優(yōu)點，在將來從事教師職業(yè)的過程中，豐富了自身的教學技能和教學方法，豐富了自身的發(fā)展，體驗的了教育教學的獨特魅力。

STEM教育指向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，鍛煉學生的批判性思維，邏輯思維，創(chuàng)造性和解決問題的能力等等。如今，越來越多的人在研究、嘗試STEM教育，我們相信，STEM教育之花定能結(jié)出豐碩之果。